就我个人在教育实践中的经历和体会，我对叛逆学生的特点有以下几点认识：
第一，“叛逆”是人在成长过程中的一种特殊心理行为状态，“叛逆期”是绝大多数人都要经历的。
按照心理学的理论，人的叛逆期一般可以分成三个阶段：3岁左右、10岁和13岁左右，分别称为“执拗期”“准大人期”和“青春反叛期”，每个阶段各有其表现特点和心理背景。因为第一个阶段孩子还没有入学，第二个阶段孩子力量弱小，还比较容易控制，所以并没有引起成人足够重视。第三个阶段到来时，孩子已经进入中学，身体开始发育，力量明显增强，变得难以控制驯服，所以才会让家长和老师感觉格外棘手。
但我个人理解，简单地用具体年龄段划分孩子叛逆期并不合理，因为我们知道一个班级的孩子尽管生理年龄差不多，但心理发育年龄却有很大差别，不可能在某个年级段（比如八年级）全班同时进入叛逆期。班主任在自己班级里只能观察到一部分学生有叛逆行为，而大多数则没有，原因是叛逆期的出现时间因人而异，同时，即使处于叛逆期，因学生个性不同，有人表现得比较明显而另一部分人则不易察觉。
作为班主任，明确这些基本事实是非常有意义的。既然叛逆是所有人在成长中必须经历的，而且对于绝大多数人来说，只是阶段性的，并不会最终形成稳定的反叛性格，那么，首先在心理上就要能接受学生叛逆现象的存在，不把叛逆的学生当异类。正确的理解是：正好在你所带的班级里，这几个学生正处于这个时期，而且表现得比较明显，仅此而已。这并不代表他们就是坏孩子，也不代表其他学生就不会叛逆，他们可能比较隐性，可能没有到叛逆期，也可能已经过了叛逆期。
叛逆行为是叛逆心理的外在反映，但并不是所有叛逆心理都会以行动表现出来。因为叛逆行为是可以观察到的，所以本文更多地是研究学生叛逆行为的教育方案。
第二，学生的叛逆行为可以分为两种情况：一是不具有明显的指向性，不针对某些固定的人群，他们对什么都看不惯，热衷于唱反调、对着干、标新立异。他们不仅对家长和教师有叛逆行为，即使对同龄人也是如此。这样的人是不讨喜的，不被待见又加重了他们的反叛行为，在一次次恶性循环中渐渐形成稳定的叛逆人格。这种情况最令人担忧。二是对某些人有叛逆行为，对其他人则没有。比如，抵触家长的话，但比较听老师的话；不听其他老师的话，只听某一位老师的话，等等。这种情况是比较好改变的。
第三，叛逆行为较为明显的学生很多也同时是个性较为鲜明的学生。他们往往有主见，有独立思想，也有一定能力和才艺。他们叛逆的原因其实并不复杂，可能就是因为有些诉求没有得到回应或满足，才能得不到发挥，在班级里找不到应有地位，等等。再有就是他们不一定是有意和你对着干，只是不愿意不经过思考就全盘接受成人意见。他们不是温顺的羔羊，而是难以驾驭的烈马。
第四，叛逆行为往往有其合理之处。对于学生出现的叛逆行为，班主任不要先入为主，先给这些行为贴上不好的标签，而是要首先思考，有些叛逆行为虽然令人烦恼甚至有一定破坏性，但并非一无是处，有的还有一定合理性。比如，有些规定本身就不科学不合理，大多数学生选择了忍气吞声，但有些学生则大胆地表达出来。
第五，同学同伴、生活学习环境、社会家庭环境对学生叛逆行为的影响非常大。
第六，家长和老师的不当行为往往成为学生叛逆行为爆发的导火索。
基于以上分析，我在疏导叛逆学生方面的心得有：
第一，了解学生叛逆的原因。
叛逆行为的产生有一定基础和诱因，只有搞清楚这些原因，才有可能采取有针对性的帮教策略，否则就是纸上谈兵、空洞说教。叛逆行为严重的学生是班级管理的一大麻烦，如果解决不好，不仅阻碍了学生本人的发展进步，对全班也会有不利影响，所以需要班主任花大力气进行教育疏导，其中最重要的工作就是调查研究、分析思考。
研究重点是学生的家庭背景、成长经历、生活环境、社交情况，调查手段包括：谈话、书面交流、网络交流（有意想不到的效果）、家访、走访、电话访问（学生过去的老师等）。需要弄清楚的是，他为什么会、从什么时候开始、对哪些人有叛逆行为。
第二，适度容忍，不一味弹压。
面对叛逆的学生，有些教师觉得权威受到挑战、威信受损，出于维护面子和尊严的考虑，往往会动用职业权威和行政力量将学生的反叛强压下去。强压的后果可能有两个：一是被压下去了，学生的行为得到了控制；二是招致学生更为激烈的反抗。无论出现哪种局面，这样的对抗都是没有赢家的。前者学生口服心不服，为班主任以后的工作埋下了隐患，甚至导致学生心里扭曲；后者有可能出现严重的后果。
面对学生的种种行为问题，班主任要表现出良好的职业素养（尊重、理解、有修养）和一定的专业知识（明白学生的叛逆是有原因的、阶段性的），“适度容忍”就是标志之一。容忍，不是忍气吞声、不是纵容，适度是指有原则、边界，在可控范围内。适度容忍，不仅仅是对学生的行为表现出一定弹性和宽容，更要同时指出学生的问题，并且明确告知学生底线在哪里。
班主任不能和学生斗气逞强，更不能以战胜学生为目的。“战胜”了学生，问题并没有得到解决，反而会在暗中演化得更加严重。
第三，适当放一放、等一等。
教育讲求节奏感，符合学生成长节律的教育才是美的、有效的，就好比是荡秋千，不是穷追猛打就一定能奏效。对于叛逆学生，既然不要一味强压，那么最好的方法就是别用什么方法，只在合适的时候引导一下，在不合适的时候适当地放一放，给学生一个自我调节的时间。即使是处于叛逆期的学生，其心理和情绪也在不断地变化之中，不是一直叛逆。学生自我调节需要一定时间，在此过程中，学生耳濡目染，进行着自我教育。教师适度关注、呵护，帮助学生平稳地度过这段“不安分”的时期，可能就是海阔天空。有的问题，特别是非原则性的，不一定立时分出是非曲直，不一定要强迫学生立即接受自己的教育，甚至按照自己的想法改变、塑造学生。事实上，过度干预往往是好心办坏事，吃力不讨好，是加重学生叛逆的重要因素。班主任一定要避免步入“越教育越反叛”的恶性循环。
更多平等交流。
和学生经常采用漫谈式的聊天，做平等的对话交流，是疏导心理的好方法，也是解决学生叛逆问题的有效途径。
第四，做好家长工作。
家庭教育不当是造成学生叛逆的主要原因。一些家长没有相关的知识和经验，只是直观地感觉到孩子大了，不像过去听话乖巧了，很难控制。其实，这正是孩子长大的标志。班主任在和家长沟通时，不仅要和家长交流一些方法技巧，更重要的是要让家长明白一些常识。班主任和家长不能各自为战，要配合起来，方向一致。可以请一些这方面做得好的家长介绍经验，让家长和家长之间多交流。除了学校规定的家长会，小范围、有针对性的小型家长座谈会、网上家长交流（利用QQ群等平台）等，都是效果不错的交流方式。
第五，选择适合的帮助伙伴。
前面分析过，大多数学生的叛逆并非针对所有人，这就正应了“一把钥匙开一把锁”“一物降一物”的道理。班主任自己可以成为学生最信任的人，也可以发动第三者做工作，对叛逆学生实施引导帮助。伙伴的影响作用是巨大的，仔细观察、用心寻找这样的合适人选就是班主任要做的。通过结对子、选同桌等常规管理工作，可以不留痕迹地把教育意图贯彻下去。
第六，为某些叛逆学生提供适当的发展平台。
一些学生的叛逆行为是能力得不到发挥，才华无处施展导致的。他们认为班主任没有眼光，看不到自己的长处，怀才不遇，所以会无事生非，处处和班主任过不去。学生表面的行为背后往往隐藏着这些心理原因。对于这类学生，消除其叛逆行为的最好方法莫过于提供适合其特点的工作机会，让他（她）做自己喜欢的事。学生的心理得到满足了，能量有了发散渠道，就能发挥正能量（我认为叛逆行为就是负能量的宣泄）。
第七，改善班级环境。
环境可以影响人。班级大环境如果是友善、宽容、积极向上的，学生的叛逆就会消弭于无形之中。从战略角度看，班主任的目光不仅仅要落在班里几个叛逆学生身上，更要致力于营造班级整体的和谐氛围。在这样一种氛围中，叛逆学生不仅会改善其行为（否则就会与群体表现不协调，造成心理失衡），而且即使有叛逆行为也不会得到集体认可，环境让他们不得不做出调整。
班主任可以利用的方法有主题班会（如感恩教育、案例分析式班会）、团队合作活动、社团活动、主题人物评选、舆论宣传（黑板报、班级小报）等。
叛逆期，很像是人在成长中患的某些疾病，一旦得到较好治疗，痊愈后即可获得终生免疫能力。学生的叛逆等于是给班主任出了一道难题，把这道难题解开，不仅对班级管理有利，对当事者本人成长的意义也非常重大。当然，这样的挑战，对增长班主任教育智慧的作用也是非同寻常的，所以，请勇敢地接受挑战，把它作为研究教育的宝贵资源来对待。
